评估基础

任务, 目标和学生学习成果(MGOs)是部门或项目评估报告、计划和行动计划的基础.

任务

描述部门或项目的总体目的和功能的一般陈述. 它应该包括教育理念, 值, 和/或部门或项目的指导原则. 每项使命都应与学院使命和通识教育目标保持一致. 任务应该非常具体，除非部门或项目发生根本变化，否则不能改变.

目标和学生学习成果

提供多个主要目标, 在每个目标下尽可能多地支持学生的学习成果. 目标应该反映一般的知识, 技能, 以及学生的态度, 然后占有, 他们参加项目课程的时间. slo应该清楚地说明学生将在特定的时间框架内做什么或制作什么来展示他们的学习, 比如一个学期, 一学年, 或者等到他们完成课程的时候. 记住，目标的实现和结果的展示都可以在课堂内或课堂外进行.

目标比任务更具体, 但仍然足够通用，部门或项目可以使用多年. 他们都应该直接连接到部门或项目的使命宣言. slo是非常具体的，应该直接连接到目标. 它们可以比目标更频繁地改变, 如果有必要，如果有证据表明这种转变是有益的.

学习结果通常使用以下公式: 

学生将 . . . +行动+结果证据

行动应该与适当的学习水平或认知领域相关联.e.布鲁姆的分类法，或者他的理论的最新扩展). 基本知识获取成果, 例如, 可能会使用“查找”之类的操作,”“描述,” or “list”; comprehension outcomes can use “explain,”“区分,” or “compare”; application outcomes can use “illustrate,”“解决,” or “use”; and so on.

结果证据可以指证明成就的产品(论文), 考试成绩, 演讲, 表演, 投资组合, 艺术作品, 乐曲, 实验室结果, 等.), 或者是支持这些努力的知识和技能(撰写有效的论点), 收集和分析数据, 阅读一门外语, 等.).

为明确起见，目标和结果应相应提出:

• 目标1:
  • 结果1.1
  • 结果1.2
  • 等.
• 目标2:
  • 结果2.1
  • 结果2.2
  • 等.

课程地图

课程地图是一个矩阵，表示课程如何与目标和学习成果相一致. 可以理解的是，学生在目标和结果上的成就基本上是不稳定的, 而且不局限于特定的课程或课程中的特定时刻.

当目标和结果被系统地执行时, 然而, 它们可以根据最明确强调的课程来绘制.

表示这种复杂关系的最简单方法是创建一个表，显示哪些课程突出显示哪些结果. 表中的变量将显示预期实现结果的程度. 每个部门/程序都可以为此目的设计一个他们认为最有用的表.

在下面的示例表中, 相同颜色的渐变被用来指定3个级别的成就:入门级, 发展中, 和掌握. 示例表显示了结果1.1, 2.1和3.在ASC 101(一个虚构的课程，就像下面的那些)中介绍的. 在asc105中引入了更多的结果，结果1.1和3.1 .进一步发展. 在ASC 210中继续发展相同的结果，以及1.3，并介绍了新的研究成果. ASC 340结果3.1继续发展，而现在期望在结果1中掌握.1和1.3.

虽然课程地图不是部门/项目报告和规划文件的必需部分, 这是一个非常有用的工具, 学术评估委员会鼓励所有院系和专业使用. 评估协调员和学院副院长可以在部门和项目开发课程地图时提供帮助和支持.